实践
到目前为止我们主要分享了如何建立一个Makerspace的经验。你需要找一个空间，获取工具和材料，召集学生，但除非我们可以培养一种Maker的思维方式，否则仍无法成功。
斯坦福大学的心理学教授卡罗尔·德韦克Carol Dweck《看见成长的自己》（Mindset）一书中，通过固定型思维模式和成长型思维模式来区分人群。一个具有固定型思维模式的人往往相信他或她的能力是固定不变的，好像这些能力超出了他们的掌控范围。而一个具有成长型思维模式的人常相信一个人的能力是可以发展、提高和拓展的。有成长思维模式的人容忍风险和失败的存在，而那些固定思维模式的人选择逃避风险和失败，以及随之而来的挫败感。哪种思维方式才能帮助一个人适应这个不断变化的世界并为之做出贡献？答案是显而易见的。德韦克指出许多在学术上有所作为的人被固定型思维模式限制了，这使得他们只愿探索那些他们自己所擅长的领域。相反，许多在学校成绩不好的人太在意别人对他们在诸如数学或自然学科上的能力的评价。在两种情况下，对自己的限制性观念是对自身不利的，并会妨碍我们探索新的领域和发展未知能力。创造便是要发展一个人全部的潜能。
德维克的成长型思维模式极好地反映了Maker思维模式，即一种乐观进取的思维模式，总结为一句话就是：“尽你所知，为你所能”。它是一个将想法转变为多种现实的号召，是反复改善项目质量的过程，是一次通过分享你的工作和专业知识而加入到由各个年龄的Maker组成的社区的机会。创造就是建立在人际关系上的社会经历。
培养Maker思维模式本质上是一项帮助他人成长与发展的人类项。这种帮助不仅是身体上的，还要是心理上和情绪上的。它应该聚焦全人类，因为任何真正的创造性的事业需要所有人共同完成，而不只是依靠其中一部分人。它还应该根植于面对面交流知识和技术这种最好的分享方式。
有人可能很担心创造会沦为另一个失败的改革方式。创造可以被描述成“基于项目的学习过程”或是“基于实践的学习过程”。但做项目和动手操作仅仅是创造的表象，并非其实质。Jean Piaget 在To Understand is to Invent一书中写道：教育者应该“引导孩子们去建造能从内在上转变自己的工具。这种转变要是真正意义上的，而不仅仅流于表面”。这样的内在转变、个人和社会的改变便是创造的本质。
我们的挑战
教育随处可以进行。学习就发生在我们的社区当中，而不仅仅是在校园内。我们现有的教育系统正拼命地利用社区中可用的资源，但我们文化中的信息和机遇仍比以前任何时期都要丰富。
在过去的几十年中，技术上的改变已经将原本分散在生活的许多方面中的焦点转移到个体身上来。从大城市的报纸中到博客，从大规模生产到个人制造，从好莱坞少量的电影和电视节目到数十万也可能是数百万在线“业余”视频，从华盛顿的说客到依靠网络进行政治筹资的基层群众，从农业生产的工业化到“土食族”的慢食运动，从大量的电力基础设施到如今转而使用太阳能电池板和风车发电。我们可以以个人的身份在这个网络化社区中的各个领域生产和消费。
这里有一个突出的期待就是如何去教育我们的小孩，不知为何，我们竟放任教育的日益一元化。政府官员称孩子们18岁时像流水线产品一样将从学校机器“生产”出来，每个人都学到同样的知识和技能。学习标准反映出政务部门对某个年龄的所有小孩抱有的统一期望。教师们正在培养孩子们为一个大家都不想生活在其中并且再也不存在的世界做准备。我们知道所有的小孩都是独立的个体，然而在学校教育方面，政府官员却期望他们变成一样的人。按理说，两个世纪前教育选择的多样性比现在更加丰富。
孩子们作为个体进行学习，会更有效率。我们幻想学校能够变成这样一个地方：在那里，学生们学着发现挑战，解决新的问题，激励自己完成一个项目，投入到困难的任务中，一起努力，激励他人，并给同龄人提供建议和指导。在Maker社区，我们已经目睹了这一切的发生。而且，我们愈加发现孩子们和大人们对资源和基础设备的真实渴求，他们渴望花更多的时间创造。
我们正通过工作几种不同的途径支持这种对创造的渴求。Makerspace是方案之一。通过它——Young Makers（一个以俱乐部为基础的项目）和其他努力，我们试图培养上进的、自主的学习者。我们致力于帮助我们国家的年轻人重新获得潜伏至现在的创新精神和好奇心。
艺术式的科技已经改变了我们创造和我们学习的方式。在21世纪的课堂里，不管学生的背景如何，说什么语言，或是有什么缺陷，我们都能更好地激励他们，使他们获得前所未有的成就。
Makerspace的部分目标是帮助教师将教学的内容和方式同人们需要了解什么、怎样学习、何时何地学习以及哪些人需要学习这些问题结合起来。我们希望对科技的力量有所影响，提供个人化的学习模式而不是一个“适合所有人”的课程、教学节奏和教学实践。
当运营一个Makerspace或管理运用Makerspace理念的班级时，你可能发现令人畏惧的是走在学生的前面。随他吧。最重要的事是知道怎么样帮助孩子们找到答案并与专家取得联系。这并不总是很简单的，但是请放心，没有人要求你在每一样事上都是专家。
Makerspace宣言
让你的学生成为Makerspace的一份子的步骤之一就是邀请他们参加Maker运动并让他们适应许多Maker都具备的自由哲学。这些在由Maker Faire Africa 整理的Maker宣言中都有解释说明。但是我们还要在Makerspace宣言中加入什么呢？
一些基本的理解就是，我们希望参与到Makerspace来的学生能带着一下观念：
- 每个人都是创造者。
- 我们的世界由我们创造。
- 敢想就敢做。
- 会使用才是拥有。
- 我们分享我们创造的，并帮助他人创造我们分享的。
- 我们不仅是消费者，更是生产者和创造者。
- 创造者会问“我能用我知道的做些什么”。
- 创造着们寻找机会学习新东西，尤其是动手、DIY的交互活动
- 当我们进行创造时，像数学、美术、自然等学科之间的界限就消失了。创造是一个跨学科的尝试。
- 只要你把握机会学习和创造更好的东西，即使失败也没有关系。
- 我们不在乎输赢，我们只是为了让每个人把事情做的更好。
- 我们互相帮助。精神上要开放、包容，鼓舞他人，慷慨大方。
- 我们赞美其他的Maker，赞美他们的成果、创作方式以及他们驱动自己的热情。
关于第一点“每个人都是Maker”，还有一个补充说明。我们所做的一切都是在创造，并且使用工具改造环境的做法是我们与其他物种最大的区别所在（我们当然希望这种改造是朝着好的方向发展！）因此有人建议我们称自己为homo faber，即有创造力的人，而不是homo sapiens，即会思考的人类。
从个人到社会：DIY和DIT
2010年，总统科学技术顾问委员会报告称，“美国学生的问题不仅是熟练度不够；还在于许多学生缺乏对科学、技术、工程和数学（STEM）领域的兴趣。”当老师和学生同科学、技术、工程、数学领域的观点及动人之处建立个人联系时，他们的学习才是最成功的。
我们经常将“DIY 行动”当做“Maker movement”的近义词，但我们却发现“协同合作”比DIY（自己行动）要好得多。创造一开始是很个人化的，因为它来源于你自己的兴趣。那些兴趣和你的工作将你和别人联系起来，因此创造也是非常社会化的。我们要赞美合作完成这本书的Maker们的创新精神。Saul Griffith在MAKE 杂志中就这一主题如是写道。
给老师的小贴士: 混合模式 好好利用你的停工期。当你在创客空间工 作室的时候,学生们可能不是每时每刻都 需要你的帮助。有些时候感觉自己多余也 没有关系——希望那意味着孩子们正全 身心地投入到他们的工作中。你可以坐在 后面并且找机会指出一些有意思的事(那 些可以教导他们的时刻)。或者你可以在 孩子身边做你自己的工作,制造些东西或 者学习一门新技能。(确保你看起来可以 随时被打断即可!)通过观察你如何筹划 项目,应付问题或学习新的工具,学生们 可能会有所收获。你也可以利用这些时间 和学生们聊聊与创造无关的事,来更好地 了解他们。
尽管我们认为社区合作是Makerspace的重要一环，我们还是想要避免做同样事情的“陷阱”。大多数情况下，学校教育就只是简单地让大家在一起做事情。我们上着同样的课，老师们将我们当做一个小组来教课并以同样的方法评估我们。大量需要动手操作的学习让每个人都在做着同样的事。这完全没有根据学生的不同进行个性化设置。团结协作是一件好事，但是我们也想知道个人投入是如何驱动人并将其与社区联系起来的。
团体入会仪式
使用Makerspace时若能善始善终的话，会为学生的经历中加入一点“仪式”的意味。你将从使用者的热情以及年复一年的持续参与中获得回报。请从一些小的入会仪式做起吧。
比如，你可以确保每一个使用你的空间的Maker有一个类似Maker笔记本的东西。他们可以在上面记笔记，画图标，记下他们认为有启发性的东西。鼓励你的学生坚持用这个笔记本记下自己的想法。毕竟纸不是什么高科技，也是大家可以负担得起的东西。坐标纸对讨论物理尺度问题而言是一个有效的工具：好的，例如你用一个小方格代表六英尺，然后画出你想要的大小。（或者一个小方格代表1分米…就当我们是在讨论公制单位的好处吧。）理论上来讲，这个笔记本应该有放插页的套环或袋子，电脑打印出来的页面等等。笔记本也是记录一些无关紧要的想法的有用工具。这些想法也许无法立刻用到现在的项目中，但却可能成为明年的好东西。 也许你还可以让空间的使用者们签署一份协议，阐明他们应该对自己的经历抱有怎样的期许以及他们已经做出的承诺。参与协议样板请参见资源一章。
在社区中加分
皮克斯动画工作室用“加分（plussing）”这个词来表示找到一个想法的有益之处并使它变的更好。我们在Young Maker活动中使用了这个术语。在这个项目中，加分会议给项目团队提供了一个机会，让他们每个月都能与其他的参与者们分享自己的想法、取得的进步、遇到的挑战和下一步的打算。你也可以在你的教室或者Makerspace开展这样的加分会议。
加分会议提供……
- 大致了解整个团队的创意和思想广度的机会——在整个季度中，团队可以相互看见彼此的发展。
- 一次机会，让项目团队以积极地、有益的方式讨论自己的失败经历。
- 让项目团队在Make Faire到来之前提前练习展示成果的机会。
- 一个让参与者们认识彼此的机会，有助于建立一种我们倡导的社区和文化。
- 一个让项目团队可以调整自己的步调的截止日期，让他们在未来可以不用面对紧迫的最后期限（Make Faire）。在“Young Maker”项目中，我们每个月举行一次这样的会议。但是在Makerspace中，在适应你的团队的节奏的前提下，你可以尽可能多的举办它。
我们举行一个类似于小型Make Faire的加分会议。在会议中，一半的小组同时展示成果，将本组的材料摆放在桌子上以供讨论。而另一半人围着他们，提出问题。然后，两个组交换角色。你也可以尝试“展示-演说”的模式，以便每一个人都可以听到所有项目的相关信息并给出反馈。但这需要你的学生彼此熟悉。（否则，大家都可能会表现的比较害羞，最后就只有房里的成年人在讲话了！）
这里是一些学生们在加分会议中可能会互相问道的问题：
- 你们这个项目的前景如何？你们希望做什么？
- 是什么启发你做这个项目？你们为什们要做这个项目？
- 你知道之前是否有人做过类似的或者同类型的项目吗？
- 你之前还稍稍考虑过别的什么项目？
- 你过去曾经做过什么项目？
- 你认为在这个项目中哪些部分会比较困难？哪些部分更简单？
在你的第一次加分会议中，成员们如果没有什么东西可以分享，也用不着担心。在接下来你们共同工作的几个月中，他们会有想要分享的时候的。如果他们对于一个项目有好几个主意，但没有决定要采用哪一个，他们可以考虑在加分会议上简单地描述一下所有的备选项。假如他们已经取得了一定的成果，他们一定想要把照片、草图、模型、手工艺品或者其他材料带过来，帮助自己阐述或展示想法。
在Makerspace项目过程中，我们一直在塑造和维持一种合作性的文化，而开展高度交互性的加分会议为实现这个目标起到了重要作用。我们必须承认，在Young Maker的加分会议中，说得最多的往往是成年导师和志愿者。让孩子们评价别人的项目需要很多努力，但用心地去鼓励孩子参与其中也是至关重要的。
另外，我们在加分会议中鼓励的反馈不必一定只能面对面地提出来。我们很乐意看到Maker们进行更多的在线讨论和对话。如果你找到了在你的Makerspace里实现这些的好方法，请把你成功故事与我们分享。
内容：如何涉及更广的领域
Maker涉及的实践和方法的范围很广，所以教授有关创造的课程必然是一项费力的任务。我们需要非线性的、电子的、可共同编辑的有关创造的教科书提供一种方法，来确定当你在向孩子们介绍创造（making）时想要谈及的领域、技术、工具和材料。
通过观察我们发现，大多数老师喜欢在第一年进行一些技能培训活动来帮助刚入门的学生跟上进度，与此同时，高阶的学生们可以复习那些技术要领或者帮助他们的同伴尽快适应。这样，课程就变得更加有参与度，学生们可以在项目中应用他们从引导性的技能训练里学到的技能和概念。最终，学生们可以独立工作，或者两道五个人一组合作开展更大的项目并在Make Faire或其他大型活动上展出。如果你想了解这个关于这个过程更详细的示例，请参考后面的“创造的一年”一章。
因此，我们设想了至少三种可能出现在Makerspace的项目类型：
- 探索性的：研习班项目着眼于技巧的培养，选取一些简单的、可以使学生们接触到某一领域中基本技术的项目。
- 应用性的：参与度更高的、跨学科的项目。这些项目可能不一定会跨域，但会要求学生拓展那些他们在导论性的、以培养技能为目的的研习班中获取的技巧。
- 组合性的：这些大项目主要由学生自己的设计，由个人或者团队合作完成，并将在Make Faire或者其他大型的展示活动上展出。
我们确定了一些相关领域，这些领域涵盖了大部分我们想让孩子们在开展复杂项目之前就能熟练掌握的技术。我们的目的是给学生接触、了解的机会：希望他们在投入仅建立在热情基础上的项目之前，对其相关领域的知识有更广泛、深入的了解和掌握。
以下列出了19个我们推荐的领域，下方则是连接这些领域的学习路径图。
- 光控电路
- 声控电路
- 马达和开关
- 简单的Artbots
- 传感器和机器人（交互性）
- 发射器和推进器（火箭&射弹）
- 飞行器
- 解构
- 建设
- 乐器
- 纺织
- 机械
- 印刷
- 能源/电力
- 纸质/纸板建筑
- 编程
- 木工
- 建筑学
- 柔性电路/可穿戴设备
关于创造的课程：学习路径
你也许认为这种逐个领域学习的方法并不适合自己。这里还有一些其他的方法供你给学生进行关于创造的系列介绍时使用。
- 技术。确定你希望学生掌握的技术，然后找一些项目让学生进行大量练习：例如，letter-building项目可以锻炼测量技术；电路设计项目可以锻炼检修技能。
- 工具。你也许想让你的学生熟悉某些特定工具的操作和安全准则。这就意味着你要让你的学生学习使用同样的几种工具，或者让将几个学生训练成使用某种工具的”常驻专家”，然后在全班轮流训练不同的“专家”。
- 材料。学生通过在不同的会议上深入探究某一种材料学到不少东西。无论是我们熟悉的材料，比如布料、纸张或者纸板，还是一些对他们而言很新奇的东西，比如聚酯薄膜、场致发光金属丝、记忆金属，很多材料都适合给学生做实验和研究。你可以让所有学生共同探究一种材料，然后比较各自探究结果的异同。或者让每个学生去独立调查，然后向全班汇报自己的调查结果的。
- 多领域项目。这种项目通常跨越了多个学科。刚开始，一个制作椅子的项目对学生而言会是很好的了解有关知识的机会。因为在项目结束前，每个Makerspace的学生都能在班会或者加分会议中找到自己的一席之地。这个项目涉及的领域包括：（1）木工：用一堆木材做一张椅子；（2）手工艺：装饰它；（3）纤维艺术：做一个椅垫放在上面。添加软电路使坐垫能发出电子音效。一个经典的Maker项目就大功告成了！
当然，你也许发现自己想要将这些探究方式中的某几种结合在一起，开展一两个关注类似于新能源和乐器的领域的入门项目，然后让一些学生聚焦于材料。你会知道怎样的方式对你的学生来说才是最好的。下面这张表格给出了“创造”的基础：主题、需要的技能、Maker使用的工具和材料。
